СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.

1.1.2.
1.2.

2.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2.

Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
- Нормативно-правовая основа разработки рабочей программы
- Принципы и подходы к формированию рабочей программы
- Цель и задачи рабочей программы
- Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
группы
Целевые ориентиры и промежуточные планируемые результаты
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Хоровод
искусств»
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое развитие. Музыка»
Содержание деятельности в младшей группе (возраст 3-4 года)
Содержание деятельности в средней группе (возраст 4-5 лет)
Содержание деятельности в старшей группе (возраст 5-6 лет)
Содержание деятельности в подготовительной к школе группе (возраст
6-7 лет)
Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы, становления
личностного своеобразия детей
Взаимодействие с семьями воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация различных направлений в содержании образовательных областей (парциальная программа «Хоровод искусств»)
Организационный раздел
Обязательная часть
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Примерный режим и распорядок дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическое обеспечение реализации парциальной программы «Хоровод искусств»

1.

Целевой раздел

1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовая основа разработки рабочей программы
Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.
Рабочая программа по освоению области «Художественно-эстетическое
развитие», раздел «Музыка» составлена с учетом требований требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и приоритетным направлением развития МАДОУ – детского сада общеразвивающего вида № 165. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста.
Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2012 № 273-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);
- Устав МАДОУ – детского сада общеразвивающего вида № 165;
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью
соответствуют заявленным в основной образовательной программе дошкольного образования МАДОУ (п. 1.1.1)
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 3 до 7(8)
лет в группах общеразвивающей направленности. Программа реализуется на
государственном языке Российской Федерации.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
2

Цель и задачи рабочей программы
Целью рабочей программы является создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, формирование основ музыкальной культуры дошкольников.
Задачи программы:
- Формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
- Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей.
В основу рабочей программы положен полихудожественный подход, основанный на интеграции разных видов музыкальной деятельности:
- исполнительство;
- ритмика;
- музыкально-театрализованная деятельность;
- арттерапевтические методики.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
3-4 года
В возрасте 3-4 лет необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребёнка со звуками с целью
накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнения простейших танцевальных и ритмических
движений) позволяют ребёнку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах.
Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение
некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью
на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную
интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает
своё становление.
Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита,
связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс
обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование
игровых приёмов и доступного материала.

3

4-5 лет
Дети эмоционально реагируют на музыку, испытывая радость от встречи
с ней. Достаточно внимательно слушают её (короткие пьесы – от начала до
конца). Могут определить общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей. Слышат в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнают ее характерные образы.
Определяют, к какому из жанров относится прослушанное музыкальное
произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных ему инструментов
оно исполнено.
Может отобразить характер музыки в музыкальном движении, рисунке.
Дети 5 года жизни очень активны, моторны, в окружающем пространстве ориентируются более уверенно. Могут воспроизвести в движениях характер более
сложной и имение контрастной двух – и трехчастной формы музыки, самостоятельно определяют жанры марша и танца и выбирают соответствующие движения.
Дети уже овладевают некоторыми видами основных движений (ходьбы,
бега, прыжков), используют изобразительные и выразительные жесты.
Дети владеют достаточно четкой артикуляцией в пении. В системе чувства музыкального ритма у детей в наибольшей степени представлено чувство
темпа.
Имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или
иных персонажей.
5-6 лет
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и в какой-то мере создавать ее. Ребенок может сконструировать из
лоскутков интересный по цветовым сочетаниям наряд для куклы, ухаживает
за красивым цветком, чтобы он не завял, вносит свою лепту в интерьер комнаты, вешая на стенку свой лучший рисунок.
Все более осознанно старший дошкольник строит свои отношения со
сверстниками и взрослыми, стремится сделать их как можно более красивыми,
соответствующим воспринятым этическим нормам.
Художественное развитие в этом возрасте характеризуется высокой степенью овладения различными видами художественной деятельности и появлением сложных компонентов в системах художественных способностей. Так,
формируется способность к восприятию и воспроизведению ритмического рисунка музыки, возникает интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, в музыкальных импровизациях появляются законченная мелодия и форма.
В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого
важного качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного
музыкального воспитания.
Ребенок 5-6лет отличается большой самостоятельностью, стремлением
к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому
4

возрасту у детей развивается ловкость, точность, координация движений, что
в значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике. Значительно возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны. У детей шестого года жизни более совершенна речь:
расширяется активный и пассивный словарь. Улучшается звукопроизношение, грамматический строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти
особенности дают возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более разнообразного и сложного музыкального репертуара.
Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и
в целом дети шестого года жизни ещё требуют бережного и внимательного
отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные
особенности необходимо учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.
6-7 лет
Возраст 6-7 лет- это середина детства. Подвижные энергичные дети активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период
у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения- ещё более координированными, увеличивается
объём внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей.
В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребёнка средствами музыки возрастает.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Характеристика индивидуальных особенностей детей представлена в
приложении 1.
Приложение 1. Характеристика контингента детей

5

1.1.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения
Программы
Целевые ориентиры на
этапе завершения
дошкольного детства
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и пр.
Способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности.
Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
Ребенок обладает развитым
воображением, которое реализует в разных видах деятельности, и, прежде всего в
игре; ребенок владеет формами и видами игры, различает условную и реальную

Ключевые компетентности на этапе
дошкольного детства
Результаты освоения программы детей младшей группы (3-4 года)
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную отзывчивость;
- воспроизводит в движениях характер музыки;
- творчески решает музыкально-двигательные
задачи в сюжетных этюдах и танцах;
- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;
- участвует в музыкально игре-драматизации,
легко решает простые ролевые задачи, следит
за развитие сюжета.
Приобщение к музыкальному искусству:
- может определить общее настроение и жанр
музыкального произведения (песня, танец,
марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр).
Результаты освоения программы детей средней группы (4-5 лет)
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- внимательно слушает музыкальное произведение, может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально - художественного образа;
- воспроизводит в движениях характер музыки;
- творчески решает музыкально-двигательные
задачи в сюжетных этюдах и танцах;
- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;
- участвует в музыкально игре-драматизации,
легко решает простые ролевые задачи, следит
за развитие сюжета.
Приобщение к музыкальному искусству:
6

ситуации, умеет подчи- - определяет общее настроение и жанр музыняться разным правилам и кального произведения (песня, танец, марш),
социальным нормам.
слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр);
Ребенок достаточно хорошо - может переносить накопленный на занятиях
владеет устной речью, может музыкальный опыт в самостоятельную деявыражать свои мысли и же- тельность, делать попытки творческих импролания, может использовать визаций на инструментах, в движении и пении.
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, Результаты освоения программы детей старпостроения речевого выска- шей группы (5-6 лет)
зывания в ситуации обще- Развитие музыкально-художественной деяния, может выделять звуки в тельности:
словах, у ребенка складыва- - внимательно слушает музыкальное произвеются предпосылки грамот- дение, проявляет эмоциональную отзывчивость, правильно определяет ее настроение;
ности.
- воспроизводит в движениях характер музыки,
У ребенка развита крупная и владеет основными и танцевальными движемелкая моторика; он подви- ниями;
жен, вынослив, владеет ос- - выразительно и музыкально исполняет неновными движениями, мо- сложные песни;
жет контролировать свои - участвует в музыкально игре-драматизации,
движения и управлять ими. легко решает простые ролевые задачи, следит
за развитие сюжета.
Ребенок способен к волевым Приобщение к музыкальному искусству:
усилиям, может следовать - определяет общее настроение и жанр музысоциальным нормам поведе- кального произведения (песня, танец, марш),
ния и правилам в разных ви- слышит отдельные средства музыкальной выдах деятельности, во взаимо- разительности (темп, динамику, тембр), динаотношениях со взрослыми и мику развития музыкального образа;
сверстниками, может соблю- - может переносить накопленный на занятиях
дать правила безопасного музыкальный опыт в самостоятельную деяповедения и личной гиги- тельность, творчески проявляет себя в разных
видах музыкальной исполнительской деятельены.
ности.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы Результаты освоения программы детей подвзрослым и сверстникам, ин- готовительной к школе группы (6-7 лет)
тересуется причинно-след- Развитие музыкально-художественной деяственными связями, пыта- тельности:
ется самостоятельно приду- - внимательно слушает музыкальное произвемать объяснения явлениям дение, проявляет эмоциональную отзывчиприроды и поступкам людей; вость, правильно определяет ее настроение;
склонен наблюдать, экспери- - имеет представление о жанрах и направлементировать;
обладает ниях классической и народной музыке, творначальными знаниями о честве разных композиторов;
7

себе, о природном и социальном мире, в котором он живет знаком с произведениями детской литературы обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы,
естествознания, математики
истории и т.п. ребенок способен к принятию собственных решений опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности

- воспроизводит в движениях характер музыки,
владеет основными и танцевальными движениями;
- выразительно и музыкально исполняет песни;
- активен в театрализации, где включаются
ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность
интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывании.
Приобщение к музыкальному искусству:
- определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш),
слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр), динамику развития музыкального образа;
- может переносить накопленный на занятиях
музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных
видах музыкальной исполнительской деятельности.

Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать сформированность
эмоциональной отзывчивости на музыку, умение передавать выразительные
музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений, сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность
движений, пластичность), умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности. Эти навыки
способствуют развитию предпосылок:
- ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- становления эстетического отношения к окружающему миру;
- формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства;
- сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализации самостоятельной творческой деятельности.
Эти результаты соответствуют целевым ориентирам возможных достижений ребенка в образовательной области « Художественно-эстетическое развитие», направлении «Музыка» (ФГОС ДО, пункт 2.6.)

8

1.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения парциальной программы «Дорогою
добра»
Программа «Хоровод искусств» направлена на достижение целевых
ориентиров художественно-эстетического развития, заявленных во ФГОС ДО,
и представлена различными видами искусства, доступными для восприятия и
усвоения детьми дошкольного возраста.
В соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО данная часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в виде ссылки на
соответствующую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранной парциальной программы.
Образовательные области
Художественно-эстетическое
развитие
Познавательное развитие

2.

Парциальная программа
Школяр Л.В., Савенкова Л.Г. Сад детства:
концепция программы «Хоровод искусств» - М.: ТЦ Сфера, 2014

Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое развитие. Музыка»
2.1.1.1. Содержание деятельности в младшей группе (возраст 3-4 года)
Цель музыкального развития: развитие эмоциональной отзывчивости на
музыку; формирование умения узнавать знакомые песни, пьесы; развитие музыкальной памяти, умения чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Раздел «Слушание»
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Раздел «Пение»
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).
9

Раздел «Песенное творчество»
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать
навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без
них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички,
едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.).
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развивать танцевально-игровое творчество.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами
(дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном), а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных
навыков подыгрывания на них.
На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения,
осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
2.1.1.2. Содержание деятельности в средней группе (возраст 4-5 лет)
Раздел «Слушание»
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее.
Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать
навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до
конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать
умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо,
10

громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Раздел «Пение»
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Раздел «Песенное творчество»
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут? », «Что ты хочешькошечка?», «Где ты?»), формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные
движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег легкий и стремительный).
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
2.1.1.3. Содержание деятельности в старшей группе (возраст 5-6 лет)
У детей 6-го года жизни уже есть собственный чувственный опыт музицирования. Важно наладить координацию между слухом и «инструментом» –
голосом, телом, звучащим предметом.
Дети 6-го года жизни способны более тонко, дифференцированно воспринимать музыку, понимать ее образ, высказывать свои предпочтения.
Педагог использует разнообразный, более сложный музыкальный репертуар в различных формах интеграции (реализации творческих проектов, игровых постановках детских балетов и опер и др.).
11

Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия от музыки и движения, интерес к творческой деятельности, общение. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удовольствия от музицирования в творческих формах и общения, которое его сопровождает.
Восприятие музыки. Детям 5-6 лет доступно более тонкое и дифференцированное восприятие музыки: дети воспринимают уже не только контрастное
звучание, но и менее яркие динамические, темповые, тембровые оттенки. Более тонкое восприятие находит отражение во всех видах исполнительской и
творческой деятельности детей.
Задачи развития восприятия музыки включают развитие специальных музыкальных способностей и воспитание интереса к слушанию музыки, обогащению музыкально-слуховых представлений.
Задачи:
 развитие любви к музыке и интереса к слушанию музыки;
 формирование музыкально-слуховых представлений, развитие музыкальной памяти и интереса, что проявляется в запоминании любимых произведений, потребности в повторном прослушивании;
 развитие способности к более продолжительному восприятию музыки в
условиях активного музицирования, в играх, импровизированном движении, в специально организованном слушании музыки (от 20 до 40 с.);
 обогащение опыта интонационного восприятия через расширение круга музыкальных образов («Листопад», «Лесное Чудище», «Сорока» «Падает
снег», «В лесу»);
 развитие специальных музыкальных способностей (чувства ритма, памяти,
интонационного слуха) в музыкальных играх и специально смоделированных педагогом музыкально-дидактических упражнениях с движением, в
игре на музыкальных инструментах, пении.
Примерный репертуар для слушания музыки: М.С. Степанов «Белочка»; С.М.
Слонимский «Лягушки», «Кузнечик»; Ж.Л. Металлиди. «Лесное Чудище»;
Д.Д. Шостакович. «Вальс-шутка»; Ф. Ребицкий. «Кот и мышь»; Р.С. Леденев.
«Спор»; Д.Б. Кабалевский «На льду», «Свет и тень», «В цирке», «Маленький
жонглер», «Клоуны»; С.А. Разоренов «Козлик резвится», «Два петуха»; Н.
Горлов. «Босиком по лужам»; В.И. Ребиков «Медведь»; М. Медынь «Часы»;
М. Дробнер «Будильник»; В.А. Сапожников «На веселых островах ходят все
на головах»; Б.И. Тобис. «Негритенок грустит», «Негритенок улыбается»; Ф.
Лемарк «Пудель и птичка»; А.И. Живцов. «Хромой кузнечик»; С.М. Майкапар
«Мотылек», «Маленький командир», «Детская пьеса»; А.Ф. Гедике «Перекличка»; А.И. Хачатурян «Скакалка»; С.С. Ляховицкая «Шуточка-дразнилка».
Пение. Анатомо-физиологические особенности детей 6-го года жизни способствуют развитию дыхания (развивается дыхательная мускулатура, увеличивается объем легких). Важно правильно развивать певческое дыхание, учить детей петь протяжно, пропевая все слова. Продолжительность музыкальной
12

фразы – до 5-6 секунд (небольшая музыкальная фраза, которую нужно спеть
на одном дыхании). Диапазон голоса детей расширяется (до -си первой октавы).
Развитие певческой деятельности проводится в трех вариантах: со всей
группой (поют хором вместе с педагогом), с подгруппой или индивидуально.
С детьми 5-6 лет можно организовать вокальные ансамбли (для исполнения
более сложных песен). В старшем дошкольном возрасте некоторые дети уже
готовы к сольным выступлениям, поэтому с ними необходима индивидуальная работа.
Основной песенный репертуар: «Хорошо у нас в саду», муз. В.П. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Песенка ребят», муз. М.И. Красева, сл. З.Н. Александровой;
«Зимняя песенка», муз. М.И. Красева, сл. С. Вешеславцевой; «К нам гости пришли», муз. А.Н. Александрова, сл. М.И. Ивенсен; «Листья золотые», муз. Т.А.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Наша родина сильна», муз. А.Д. Филиппенко,
сл. Т.И. Волгиной; «Что нам осень принесет?», муз. З.А. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Салют», муз. З.А. Левиной, сл. Некрасовой; «Марш юных космонавтов», муз.А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной; «Про меня и муравья», муз. и
сл.Л.М. Абелян, «Самая хорошая», муз. В.С. Иванникова; «Львенок и черепаха», муз. Г.И. Гладкова, сл. С.Г. Козлова; «Солнечная капель», муз. С.М.
Соснина, сл. Иры Вахрушевой; «Новогодняя хороводная», муз.
А.И. Островского, сл. Ю.И. Леднева; «Наша елочка», муз. и сл. А. Штерна;
«Елочка-краса», муз. Л.М. Бирнова, сл. И. Лешкевич; «Хлопайте в ладоши»,
муз. Е. Зарицкой.
Музыкально-ритмическое движение и игровая деятельность. В музыкально-ритмической деятельности благодаря созреванию и развитию двигательных качеств у детей совершенствуется способность передавать в пластике
музыкальный образ, используя разнообразные виды движений (основные, общеразвивающие, плясовые, имитационные).
Задачи по развитию музыкально-ритмических навыков:
 развитие любви к музыке;
 основные движения под музыку: ходьба (бодрая, спокойная, на носках, переменный шаг, шаг с притопом, на носках с притопом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках; бег легкий,
ритмичный, широкий, с высоким подниманием колена и др.; прыжковые
движения – на двух ногах вместе, с продвижением вперед и назад, прямой
галоп и боковой галоп, легкие подскоки, шаг польки;
 общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц и различный способ выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со
скрестными движениями;
 имитационные движения – разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ, (принцесса, робот, усталая старушка и т.д.);
13

 плясовые движения – элементы народных плясок и современных танцев, доступные детям (различные способы кружения, «выбрасывание ног», «ковырялочка», «козлик», «распашонка», «присядка», приставной шаг и др.).
Педагог включает в работу с детьми танцы и упражнения с различной атрибутикой: лентами, обручами, платками, бубнами, скакалками и др. Освоение
музыкально-ритмических композиций, танцев, хороводов способствует развитию навыков ориентировки в пространстве. В этом возрасте дети усваивают
основные виды ориентировки («на себя», «от себя» и «от предмета или объекта»), педагог учит детей самостоятельно перестраиваться в различные фигуры во время движения (колонны, шеренги, круг, два концентрированных
круга, несколько кругов, «клином» и т.п.), становиться друг за другом парами
и по одному, становиться парами лицом друг к другу и спиной, находить свободное место в зале, двигаться «змейкой» за ведущим.
Важно развивать у детей способность к импровизации под музыку с
использованием знакомых движений и построений.
Примерный музыкально-ритмический репертуар: парные круговые
пляски: «Старинная полька», «Кремена»; коммуникативные танцы-игры:
«Веселые пары» (лит.- нар. мелодия), «Приглашение», «Веселые дети» (лит.
нар. мелодия); музыкально-ритмические композиции на основе детских песен:
«Кот Леопольд» (Б. Савельев), «Красная Шапочка» (А.Л. Рыбников); характерные танцы: «Танец бабочек» (Ф. Бургмюллер), «Танец гномов» (Ф.
Бургмюллер), «Танец Снежинок» (Г.В. Свиридов). Народные игры с пением:
русск. нар. песни: «А мы просо сеяли», «Во кузнице», «Пчелка»; лат. нар. игра
«Сидит ворон на дубу»; танцы на классическую музыку: «Метель» (вальс Г.В.
Свиридова), «Танец с лентами» на «Вальс» Делиба и др.
Игра на детских музыкальных инструментах. Дети 5-6 лет проявляют интерес к музыкальным инструментам, хотят и могут на них играть организованно и импровизационно.
Музыкальный материал: русский народный фольклор, фольклор народов
мира, танцы народов мира, современная танцевальная музыка; программные
авторские миниатюры различного характера («Детские альбомы», части программных сюит – в различном исполнении и стилистической интерпретации).
Задачи обучения игре на музыкальных инструментах:
 воспитание любви и интереса к музицированию; создание условий для получения детьми удовольствия от музицирования и общения, которое его сопровождает;
 развитие способности слышать и выделять сильную долю, играть ее на фоне
метра; исполнять более протяженные ритмы в звучащих жестах с речевой
поддержкой и постепенно снимая ее; постепенно переходить к ритмически
организованным формам импровизации на простых инструментах: бубне,
барабане, маракасе;
14

 знакомство детей со звуковысотными инструментами (ксилофоном и металлофоном); простейшее их использование для игры попевок из 2-3 звуков.
Примерный репертуар для музицирования с инструментами: потешный и игровой фольклор разных народов для речевого музицирования, шуточные авторские стихи; музыка различного характера и темпа для подыгрывания и импровизаций на инструментах (народная и авторская); коммуникативные
танцы. Пьесы для исполнения в шумовом оркестре: Д.Д. Шостакович. «Вальсшутка», 1-я часть, «Шарманка», «Аннушка»; чешск. нар. мелодия, 2-3 вариации; «Ах вы, сени», вариации на тему русск. нар. песни; Й. Гайдн. «Часы»,
фрагмент симфонии № 101; Ж.Ф. Рамо. «Тамбурин».
2.1.1.4. Содержание деятельности в подготовительной к школе группе
(возраст 6-7 лет)
Работа по музыкальному воспитанию детей 7-го года жизни достигает
своей кульминации: в этот период можно наблюдать эффекты музыкальнотворческого развития детей за предшествующий период (дети любят и слышат
музыку, у них сформированы навыки исполнительства во всех видах музыкальной деятельности). Это дает основание для усложнения содержания музыкального воспитания по всем основным направлениям.
Внутренняя мотивация деятельности детей: интерес к совместной деятельности, творческое самовыражение, общение, приобретение элементарных
музыкальных знаний. Педагог создает необходимые условия для получения
детьми удовольствия от музицирования в творческих формах и общения, которое его сопровождает.
Восприятие музыки. Восприятие музыки, как основной вид деятельности,
включает два направления в музыкальном воспитании: развитие музыкальных
сенсорных способностей и формирование духовно-эстетической потребности
в слушании музыки.
Показателями сформированной способности к восприятию музыки для
детей 6-7 лет являются следующие навыки, сформированные к седьмому году
жизни:
 умеют произвольно управлять своим вниманием и концентрировать его на
звучащей музыке 40-50 с;
 интуитивно (без словесных пояснений) понимают смысл простейших выразительных средств в комплексе; могут слушать небольшие произведения и
понимать музыку без слов;
 умеют отражать и передавать в импровизированном музыкальном движении характер музыки по принципу эмоционально-двигательного подстраивания;
 имеют достаточный «словарь» музыкально-интонационных комплексов, который необходим для понимания более сложных образов («Обидели», «В

15

стране гномов», «Две плаксы», «Обезьянки на дереве», «Болезнь куклы»,
«Резвушка», «Свет и тень»);
 умеют пользоваться слухом как органом контроля в исполнительстве и как
органом «наблюдения» при слушании музыки;
 любят слушать свои любимые произведения, запоминают их название.
Примерный репертуар для слушания музыки: И.Я. Беркович. «На опушке»;
С.М. Слонимкий. «Я гуляю без папы и мамы», «Считалка»; В. Мурзин. «Шутники»; Г.В. Свиридов. «Попрыгунья», «Колдун»; Е. Гедике. «Две плаксы»;
А.Т. Гречанинов. «Необычайное приключение», «Котик заболел. Котик выздоровел»; Д. Роули. «В стране гномов»; Д.Д. Шостакович. «Шарманка»; А.Г.
Гречанинов. «Необычайное приключение», «Маленький попрошайка»; П.
Перковский. «Ссора»; М. Матвеева. «То громко, то тихо»; С.М. Слонимский.
«Считалка»; Ю.М. Слонов. «Лягушки»; П. Потоловский. «Лошадка»; В.Н.
Салманов. «Голодная кошка и сытый кот»; Б. Берлин. «Обезьянки на дереве»;
В.И. Селиванов. «Шуточка»; С.А. Разоренов. «Два петуха»; С.Я. Вольфензон.
«Часики»; И.Н. Иордан. «Охота за бабочкой»; Ж.Л. Металлиди. «Колокола»;
И.С. Королькова. «Воробьишка»; И. Кореневская. «Дождик»; Д.Д. Шостакович. «Медведь»; А.И. Живцов. «В пещере»; Э. Григ. «Норвежский танец»
(фрагмент), «Утро» (фрагмент), «Шествие гномов», (фрагмент); М.П. Мусоргский. «Балет невылупившихся птенцов» (фрагмент); В.А. Моцарт. «Турецкое
рондо» (фрагмент), «Весенняя песня»; Й. Гайдн. «Менуэт; И.С. Бах. «Менуэт»;
Р. Шуман. «Смелый наездник»; Л. Бетховен. «Сурок».
Пение
Задачи обучения пению:
 воспитание любви и интереса к пению;
 формирование вокально-хоровых навыков (певческой дикции, дыхания,
правильного звукообразования, чистоты интонации, слаженности);
 развитие способности к эмоциональному, выразительному исполнению песен;
 расширение певческого опыта и вокального репертуара: подведение к исполнению нескольких песен, разных по тематике, характеру, жанрам; развитие музыкальной памяти.
Основный певческий репертуар: «Выйди, солнышки» Р.В. Паулса; «Зеленые
ботинки», муз. С. Гаврилова, сл. Р.П. Алдониной; «Песенка о лете», муз. Е.П.
Крылатова, сл. Ю.С. Энтина; «Мама дорогая», «Моя бабушка» А.В. Кудряшова; «Путаница», муз. Е.Н. Теличеевой, сл. К.И. Чуковского; «Разговор», сл.
и муз. О. Дружининой; «Наша воспитательница», муз. А.Д. Филиппенко, сл.
Т.И. Волгиной; «Мама», муз. Л.О. Бакалова, сл. С. Вигдорова; «Мамин вальс»,
муз. Б.П. Кравченко, сл. П. Кагановой; «Будем дружно веселиться», муз. З.А.
Левиной, сл. М.И. Ивенсен; «Новогодние игрушки», муз. В.Л. Витлина, сл. А.
Усановой; «Простая песенка», муз. В. Дементьева, сл. В.Н. Семернина; «Салют», муз. З.А. Левиной, сл. П. Некрасовой; «Воздушные шары», муз. М.В.
16

Карминского, сл. Я.Л. Акима; «До, ре, ми, фа, соль...», муз. А.И. Островского,
сл. З.А. Петровой; «Настоящий друг», муз. Б. Савельева, сл. М.С. Пляцковского; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Мы теперь ученики», муз. Г.А. Струве, сл. К.И. Ибряева и др.; «На зеленом лугу», русск. нар.
песня в обр. Н.А. Метлова; «Веснянка», укр. нар. песня.
Музыкально-ритмическое движение и игровое творчество
Задачи по развитию музыкально-ритмических движений остаются теми же,
что и в предыдущем возрасте. Однако педагог стремится к более высокому
качеству исполнения всех основных движений, расширяет их разновидность и
включает более сложные по координации движения (асимметричные, разнонаправленные).
Основные: ходьба (бодрая, спокойная, на носках, переменный шаг, шаг с притопом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках; бег легкий, ритмичный, широкий, с высоким подниманием колена
и др.; прыжковые движения – на двух ногах вместе, с продвижением вперед и
назад, прямой галоп и боковой галоп, легкие подскоки, шаг польки.
Общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц и различный способ выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со
скрестными движениями.
Имитационные движения – разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ
(принцесса, робот, усталая старушка и т.д.). Педагог учит детей передавать
разные оттенки настроения: радость, гордость, обиду, страх и др.
Плясовые движения – элементы народных плясок и современных танцев, доступные детям (различные способы кружения, «выбрасывание ног», «ковырялочка», «козлик», «распашонка», «присядка», приставной шаг и др.).
Педагог включает в работу с детьми танцы и упражнения с различной
атрибутикой: лентами, обручами, платками, бубнами, скакалками и др. Манипуляция атрибутом во время исполнения движения развивает ловкость, точность и координацию движений, способствует выразительности исполнения в
целом.
Освоение музыкально-ритмических композиций, танцев, хороводов способствует развитию навыков ориентировки в пространстве. В этом возрасте
дети усваивают основные виды ориентировки («на себе», «от себя» и «от предмета или объекта»). Педагог учит детей самостоятельно перестраиваться в различные фигуры во время движения (колонны, шеренги, круг, два концентрированных круга, несколько кругов, «клином» и т.п.), становиться друг за другом парами и по одному, становиться парами лицом и спиной друг к другу,
находить свободное место в зале, двигаться «змейкой» за ведущим.
Педагог развивает умение выполнять перестроения в соответствии с рисунком танца, схемой, которая дана на листе бумаги или в другом небольшом
17

формате. Учит детей соблюдать указанную схему в процессе перестроений в
музыкальном зале.
Педагог стимулирует развитие творческих способностей детей: поддерживает стремление детей к самостоятельному исполнению движений, к импровизации.
Педагог уделяет внимание развитию нравственно-коммуникативных качеств личности, воспитывает доброжелательное отношение друг к другу, способность радоваться успехам других и сочувствовать при неудаче, формирует
навыки элементарной культуры поведения в процессе коллективного движения по музыку.
Примерный музыкально-ритмический репертуар: парные круговые пляски:
«Финская полька»; коммуникативные танцы-игры: «Веселые дети» (лит. нар.
мелодия), «Ручеек с платочком» (русск. нар. мелодия), музыкально-ритмические композиции на основе детских песен: «Хлопайте в ладоши» (Е. Зарицкая),
«Рождественская» (Е. Зарицкая); характерные танцы: «Танец мотыльков» на
музыку С.В. Рахманинова, «Танец Жар-Птиц» на музыку Э. Грига, «Танец
Снежинок» на музыку А.С. Грибоедова «Вальс» и др. Пластические импровизации на классическую музыку: «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского,
«Карнавал животных» К. Сен-Санса, музыка из балетов П.И. Чайковского,
«Три чуда», Н.А. Римского-Корсакова, музыка Г.В. Свиридова, В.А. Гаврилина и др.
Игра на детских музыкальных инструментах. В организации этого вида музыкальной деятельности важно, прежде всего, воспитать у детей потребность
в любительском музицировании (музыка как удовольствие, как досуг, как отдых, как средство самовыражения, как средство релаксации, средство общения
и т.д.). Эта потребность в музицировании должна стать качеством личности –
на всю жизнь.
Задачи обучения игре на музыкальных инструментах:
 создавать условия для самостоятельного музицирования вне занятий;
 развивать способность детей к музицированию экспромтом;
 самостоятельно разыгрывать сюжетные и игровые песни;
 развивать способности детей импровизировать музыку в играх в оркестр (23 инструмента);
 развивать умение играть в небольших ансамблях разного состава, меняясь
инструментами и партиями; формы: тутти и соло, дуэт, трио, диалог инструментов;
 развивать чувство фразы в форме музыкальных диалогов: вопрос–ответ;
 учить импровизировать цепочкой ритмические мотивы на фоне ритмичной
музыки (непосредственное звучание музыки или фонограмма);
 побуждать детей в играх с инструментами создавать более сложные образы
и самостоятельно выбирать для этого средства, например: «Разговор звездочки и светлячка», «Осенние звуки», «Ветерок и мячик»;
18

 создавать условия для творческих этюдов детей в синкретических формах:
работа в небольших группах над творческим заданием, используя речь, музыку, инструменты, движение и пантомиму;
 продолжать работу над развитием чувства ритма: способность держать
устойчивый метр, выделять сильную долю, воспроизводить более сложные
ритмы («эхо»), держать ритм остинато.
Музыкальный материал: русский детский фольклор, музыка и танцы народов
мира, современные детские песни, современная танцевальная музыка; непрограммные авторские миниатюры различного характера (лендлер, экспромт,
музыкальный момент, вальс, менуэт, мазурка, скерцо, ноктюрн и т.п. – в различном исполнении и стилистической интерпретации), доклассическая инструментальная музыка, вариации.
Основные приемы работы: имитации «эха», исследование, творческое подражание, вопросно-ответные импровизации, импровизации дуэтом, творческая
работа в малых группах.
Примерный репертуар для музицирования с инструментами: песни, танцы,
игры народов мира, современная танцевальная музыка, программные авторские миниатюры (например, «Марш кузнечиков» С.М. Слонимского, «Волшебные колокольчики» В.А. Моцарта), небольшие музыкальные пьесы (лендлер, экспромт, музыкальный момент, вальс, менуэт, мазурка и т.п.) в различной стилистической интерпретации (например, фортепианная классика в оркестровом звучании или в современной аранжировке). Пьесы для исполнения
в шумовом оркестре: В.А. Моцарт. «Турецкое рондо» (фрагмент); С.В. Рахманинов. «Итальянская полька»; И. Стрибогг. «Вальс петушков»; Э. Григ. «Танец Анитры» (фрагмент); И. Штраус. «Полька Трик-трак».
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы
Технологии обучения
- игровая технология;
- технология, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б.
Эльконин - В.В. Давыдов);
- технология проблемного обучения;
- технология сотрудничества (В.Дьяченко, А.Соколов и др.);
- проектная технология.
Перечисленные методики и технологии обеспечивают выполнение рабочей
программы и соответствуют принципам полноты и достаточности
Игровая технология
Концептуальные идеи и принципы:
•
игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
19

•
игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
•
постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
•
игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через
общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
•
использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого
потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и
быстрому освоению изучаемой дисциплины;
•
цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
•
механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технология, опирающаяся на познавательный интерес
Концептуальные идеи и принципы:
•
активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности);
•
обучение с учётом закономерностей детского развития;
•
опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное
развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);
•
ребёнок является полноценным субъектом деятельности.
Технология проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:
•
создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная
самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате
чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей,
овладение знаниями, умениями и навыками;
•
целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение
способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих
способностей;
•
проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
•
проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по
другим методическим особенностям;
•
проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей
актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Технология сотрудничества
Концептуальные идеи и принципы:
20

•
позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного
в их деятельность;
•
уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу,
различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и
активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его
предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность
позиций участников совместной деятельности;
•
неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не
просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;
•
диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок –
родители;
•
сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой
действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
•
сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют
себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.
Проектная технология
Концептуальные идеи и принципы:
•
развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;
•
особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;
•
способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);
•
интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках
единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;
•
завершение процесса овладения определенной областью практического
или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

21

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные
мо- Совместная
дея- Самостоятельменты
тельность педагога ная деятельность
с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
ИндивидуальПодгрупповые
Подгрупповые
ные
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов
окружающей действительности;
Игры-импровизации:
- игра-сказка;
- игра-балет;
- игра-опера;
- игра-карнавал;
- игра-фантазия;
Двигательно-игровые
импровизации(показ пластики
образов « Мальвина», «Буратино»,
22

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности
в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
не озвученных),
музыкальных
игрушек, театральных кукол,
атрибутов для
ряженья, ТСО.
Экспериментирование со звуками, используя
музыкальные
игрушки и шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»

Совместная
деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления
детей и родителей,
совместные театрализованные представления,
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия
для родителей
Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)

показ в пластике
характеров образов
(Весёлый
Буратино», «Сердитая
Мальвина);
Вокально-речевые
импровизации:
Интонационные
этюды(разыгрывание сценок из жизни
животных,
птиц
предметов и явлений);
- перевоплощение в
персонажей;
-исполнение роли за
всех персонажей в
настольном театре;

Оказание помощи
родителям по созданию предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей
с
просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные
мо- Совместная
дея- Самостоятельменты
тельность педагога ная деятельность
с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
ИндивидуальПодгрупповые
Подгрупповые
ные
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
Театрализованная
деятельность
Пение знакомых песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду
Подпевание и пение
знакомых песенок,
полёвок при Рас23

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности
в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
не озвученных),
музыкальных
игрушек, макетов инструментов, театраль-

Совместная
деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления
детей и родителей,
совместные театра-

- на праздниках и сматривании картиразвлечениях
нок, иллюстраций в
детских книгах, репродукций, предметов
окружающей
действительности
Вокально-речевые
импровизации:
Интонационные
этюды (разыгрывание сценок из жизни
животных,
птиц
предметов и явлений);
Перевоплощение в
персонажей;
исполнение роли за
всех персонажей в
настольном театре;
Игровые
ситуации(войти в изображаемую ситуацию и
вообразить куколмарионеток
в
цирке);
Инструментальные
импровизации
Сюжетосложение
Музыкально -игровые композиции:
- игры –приветствия;
- игры речевые;
- игры с палочками
- игры со звучащими жестами
- игры-уподобления
- игры-настроения
- игры-образы
Инструментальное
музицирование:
- танцевальные миниатюры
Компьютерные музыкально-игровые
программы
24

ных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов
различных персонажей. ТСО
Создание предметной среды,
способствующей
проявлению у детей:
-песенного
творчества
(сочинение
грустных и веселых мелодий),
Музыкальнодидактические
Импровизация
на инструментах
Музыкальнодидактические
игры
Аккомпанемент
в пении, танце и
др.
Детский
ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр»,
«телевизор».

лизованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные
занятия
для родителей
Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских музыкальных
театров
Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попёвок при рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность педагога
с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
музыкально-рит- Праздники, развлемических движе- чения
ний:
Музыка в повсе-на утренней гим- дневной жизни:
настике и физ- -Театрализованная
культурных заня- деятельность
тиях;
-Игры, хороводы
- на музыкальных Празднование
занятиях;
дней рождения
- на других заня- - Двигательно-игротиях
вые
импровиза- во время про- ции(показ пластики
гулки
образов « Маль- в сюжетно-ро- вина», «Буратино»,
левых играх
показ в пластике
- на праздниках и характеров образов
развлечениях
(Весёлый
Буратино», «Сердитая
Мальвина);
Вокально-речевые
импровизации:
Интонационные
этюды(разыгрывание сценок из жизни
животных,
птиц
предметов и явлений);
- перевоплощение в
персонажей;
-исполнение роли за
всех персонажей в
настольном театре;

25

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники
и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание
наглядно-педагогической пропаганды для родителей
(стенды,
папки
или
ширмы-передвижки)
Создание музея
любимого композитора
Оказание помощи
родителям по со-

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному
репертуару», атрибутов для театрализации, элементов
костюмов
различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки,
платочки, косыночки и т.д.).
ТСО
Создание для детей
игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая
игра),
способствующих

активизации выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных.
Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных
движений
под
плясовые мелодии

зданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные
мо- Совместная
деяменты
тельность педагога
с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных Занятия
занятиях;
Праздники, развле- на других заня- чения
тиях
Музыка в повсе- во время про- дневной жизни:
гулки
-Театрализованная
- в сюжетно-ро- деятельность
левых играх
-Игры с элементами
- на праздниках и аккомпанемента
развлечениях
Празднование
дней рождения
- Инструментальное
музицирование:
- танцевальные миниатюры
Компьютерные музыкально-игровые
программы

26

Самостоятельная Совместная деядеятельность де- тельность с сетей
мьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов
костюмов
различных персонажей. ТСО

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники
и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей

Игра на шумовых
музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
Музыкально-дидактические
игры

Создание
наглядно-педагогической пропаганды для родителей
(стенды,
папки
или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Совместный ансамбль, оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах)
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность педагога
с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкаль- Занятия
ных занятиях;
Праздники, развле- на других заня- чения
тиях
В
повседневной
- во время про- жизни:
гулки
-Театрализованная
- в сюжетно-ро- деятельность
левых играх
-Игры
- на праздниках и Празднование
развлечениях
дней рождения
Игры-импровизации:
- игра-сказка;
- игра-балет;
- игра-опера;
27

Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
подбор
музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол,
атрибутов для ряженья, ТСО.

Совместная
тельность с
семьей

дея-

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники
и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, сов-

- игра-карнавал;
- игра-фантазия;

Экспериментирование со звуками, используя
музыкальные игрушки и шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Создание предметной
среды,
способствующей
проявлению у детей песенного,
игрового творчества, музицирования
Музыкально-дидактические
игры

местные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание
наглядно-педагогической пропаганды для родителей
(стенды,
папки
или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы, становления личностного своеобразия детей
3-4 года
Слушание музыки:
- приучать внимательно слушать от начала до конца небольшие музыкальные
пьесы или фрагменты более крупных сочинений;
- учить определять общее настроение музыки и ее первичные жанры (марш,
песня, танец);
- различать средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистры, темп, динамику);
- вызывать эмоциональный отклик на музыку, двигательную импровизацию
под нее (самостоятельно или в сотворчестве с воспитателем), отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности;
- начинать знакомить со звучанием отдельных инструментов (фортепиано,
скрипка);
- регулярно включать музыку для слушания в структуру музыкальных занятий; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием спе-

28

циально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию и пониманию.
Музыкальное движение:
- дать почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в
движении;
- познакомить с разнообразием и выразительным значением основных естественных движений (ходьбы, бега, прыжков), элементарными танцевальными
движениями, не добиваясь пока качественного их исполнения;
- развивать ориентировку в пространстве (помочь ребенку увидеть себя
среди детей, в большом пространстве зала, помочь уйти от «стайки»), учить
двигаться в разных направлениях;
- обучая элементарным танцам, начинать с танца «стайкой», переходить к
парным танцам врассыпную и только потом по кругу;
- предлагать музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, развивающие эмоциональность и выразительность, музыкально-двигательное
творчество («Зайчики идут в гости», «Котята играют с кошкой» и др.).
Пение:
- беречь детский певческий и речевой голос, не допуская громкого пения
и форсированного звучания речи, учить сначала подпевать, а затем петь
легко и звонко;
- приучать правильно стоять во время пения, легко вдыхать, «нюхая цветок»;
- начинать специальную работу над интонированием мелодии голосом, не
добиваясь пока ее чистого воспроизведения.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- учить играть на дерево-, металлозвучных и других ударных инструментах,
опираясь на тембровый слух;
- поощрять ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной
импровизации, на котором ребенок исследует клавиатуру инструмента,
прислушиваясь к тембрам его звучания;
- предоставлять возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах не только контрастные степени громкости (форте и пиано),
но и переходы между ними;
- развивать чувство темпа, учить воспроизводить равномерную метрическую
пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков,
притопов и других движений, а также на различных детских ударных
инструментах.
Музыкальная игра-драматизация:
- использовать в музыкальной игре-драматизации движение, игру на детских
музыкальных инструментах, художественное слово, мимику и пантомиму;
- начинать с игр-драматизаций, не включающих песен, и, сводя к минимуму
словесный текст, в полной мере использовать движения, поручать этих играх
1—2 роли взрослому;
- предлагать несложные, понятные и интересные сюжеты игры-драматизации,
музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении.
29

Театрализованная игра:
- включать в театрализованную игру музыкальные игры-драматизации
разыгрывание несложных сценок из жизни кукольных персонажей (различные, в том числе доступные самим детям «техники вождения» кукол);
- приобщать к совместной согласованной игре, включающей индивидуальные
реплики, эмоциональное представление персонажей;
- обращать внимание на реакцию зрителей, побуждать к сочувствию персонажам игры-драматизации или кукольного спектакля;
- использовать эти игры для воспитания потребности в интересном, приобщать
к культурным формам досуга.
4-5 лет
Слушание музыки:
- поддерживать желание и развивать умение слушать музыку, побуждать говорить о ее возможном содержании, делиться своими впечатлениям;
- знакомить с одним из главных средств музыкально выразительности мелодией и составляющими ее интонациями, используя яркие мелодичные пьесы
(В. Калинников «Грустная песенка», П. Чайковский «Колыбельная в бурю» и
др.);
- продолжать знакомить с музыкальными инструментами и их звучания (кларнет, флейта).
Музыкальное движение:
- учить воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух - трехчастной музыки, самостоятельно определять жанры марша и танца, выбирать
соответствующие движения;
- продолжать развивать музыкальное восприятие средствами музыкального
движения: воспроизводить в движениях более широкий спектр средств музыкальной выразительности (тембровые, динамические и темповые изменения,
элементарные ритмические рисунки);
- особое внимание уделять основным естественным движениям (ходьбе, бегу,
прыжкам), работая над их легкостью, пружинностью, координацией, развивать
свободу
и
выразительную
пластику
рук;
- продолжать развивать ориентировку в пространстве (овладение общим пространством зала и его частями (центр, углы) в процессе движения всей группы
и подгрупп);
- начинать знакомить с языком танцевальных движений, как средством общения и выражения эмоций в различных танцах (подзадоривание, утверждающие
притопы и др.)
- развивать музыкально-двигательное творчество. Учить использовать элементарные мимические и пантомимические средства выразительности музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх.
Пение:
- формировать певческие навыки, используя игровые приемы и известные детям образы;
- продолжать учить петь музыкально, интонационно чисто и выразительно;
- определив природные типы певческого голоса (высокий, средний, низкий),
распевки и песни петь по голосам, следить за положением корпуса и головы
30

ребенка
во
время
пения,
работать
над
дыханием;
- работать над каждым типом голоса в примарном диапазоне, укреплять его,
не
«тянуть»
голос
вверх;
- следить за тем, чтобы в окружении звучала нефорсированная, негромкая речь
детей и взрослых, и за тем, чтобы пение детей было таким же негромким и
свободным.
Игра на детских музыкальных инструментах:
учить играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивать чувство ансамбля;
продолжать развивать тембровый и динамический слух в игре на ударных и звуковысотных инструментах;
добиваться овладения метрической пульсацией как основой ритмического рисунка и организующим началом музыкальной импровизации;
знакомить со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов и способами игры на них.
Музыкальная игра-драматизация:
поддерживать желание участвовать в музыкальной игре-драматизации,
решать игровые задачи, учить следить за развитием сюжета и вовремя включаться в действие, привлекать к изготовлению декораций и элементов костюмов;
предлагать воплощать каждый образ в движениях, обсуждать варианты
исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.), помогать
выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа и
содержанию сказки, поддерживать каждую творческую находку ребенка;
поддерживать проявления индивидуальности и элементы импровизации
в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании.
Театрализованная игра:
использовать в театрализованной игре элементы музыкальной игрыдраматизации;
поощрять самостоятельные решения простых игровых задач, индивидуальное и творческое исполнение своей роли, выразительный ролевой диалог;
поддерживать инициативу участников, воспитателю оставлять за собой
«режиссерскую» функцию;
поддерживать активное участие в кукольных представлениях, вождение некоторых кукол, освоение простых техник кукловождения;
помогать переносить элементы игровой драматизации в игры празднично-карнавального типа, а также в самостоятельные сюжетно-ролевые
игры.
5-6 лет
Слушание музыки:
- поддерживать интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик ни
нее, побуждать самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения, вести разговор о музыке в форме диалога, побуждать к ее интерпретации;
- дать понятие «жанра» музыкального искусства: инструментальная в вокальная музыка, марш, песня, танец (русская плясовая, вальс, полька и
31

др.), учить определять его, узнавать звучание знакомых музыкальны инструментов, отгадывать пьесы, включенные в музыкальную викторину;
- работать над развитием интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе понимания ее содержания.
Музыкальное движение:
- на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и
темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы, поощрять ее
выразительное воплощение в движениях;
- формировать легкость, пружинность и ловкость исполнения основных
естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков);
- продолжать развивать чувство музыкального ритма, ориентировку в
пространстве;
- работать над техникой исполнения танцевальных движений, покомпетентно отрабатывая их сложные варианты;
- учить народным и бальным танцам (полька, галоп), продолжать работать над эмоциональным общением в них;
- поддерживать индивидуальные творческие проявления в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами.
Пение:
- учить петь выразительно, музыкально, интонационно чисто;
- строить певческую работу с учетом природных типов голосов (высокий,
средний, низкий), продолжать работать над голосом, главным образом в
примарном диапазоне и нижнем регистре, постепенно и осторожно расширяя диапазон вверх;
- петь звонко, легко, «проливать» дыхание, ощущать его резонирование,
четко, но легко произносить слова в распевках и песнях;
- следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения, обращать внимание на свободу нижней челюсти;
- слушать красиво звучащие сольные и хоровые вокальные произведения.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- развивать звуковысотный слух, обучая подбору по слуху образцов-интонаций, построенных на интервальной основе, и мелодий на звуковысотных инструментах;
- продолжать развивать тембровый и динамический слух в процессе игры
на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах;
- развивать чувство музыкального ритма, предлагая для освоения постепенно усложняющиеся ритмические структуры;
- продолжать формировать детское инструментальное творчество, музыкальную импровизацию.
Музыкальная игра-драматизация:
- предлагать игры-драматизации с разнохарактерными персонажами, ролевая палитра которых включает не только движение, но и слово, пение,
игру на детских музыкальных инструментах;
- подготавливать музыкальную игру системой музыкально-двигательных
этюдов;
- вести от коллективных к индивидуальным действиям различных персонажей;
32

- учить разбираться в особенностях персонажей игры и самостоятельно
находить для них выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики, развивать творческие способности;
- развивать умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, входить в образ и оставаться в нем до конца игры.
Театрализованная игра:
- проводить театрализованную игру и как музыкальную игру-драматизацию, и как собственно театральную постановку;
- помогать подчиняться замыслу воспитателя-режиссера, а также самостоятельно и выразительно вести свою роль (партию) в спектакле;
- придавать игре форму художественной театральной деятельности (дети
могут принимать участие в подготовке спектакля как актеры, оформители сцены), что повышает интерес к игре.
6-7 лет
- Слушание музыки:
- предлагать задачи на повторение и обобщение музыкального материала
и знаний о музыке;
- дать представление о форме музыкального произведения (одно-, двух-,
трехчастная);
- формировать умение слышать в произведении развитие музыкального
образа;
- продолжать знакомить с музыкальными инструментами (арфа, фагот,
гобой);
- продолжать формировать умение слышать мелодию и ориентироваться
на нее при определении настроения музыкального произведения;
- поддерживать желание и умение воплощать в творческом движении настроение музыки и развитие музыкального образа.
Музыкальное движение:
- пополнять запас основных и танцевальных движений, продолжать работать над техникой и качеством их исполнения (пружинностью, легкостью, координацией);
- продолжать учить народным и бальным танцам (галоп, вальс), развивать
эмоциональное общение в них;
- учить выражать в свободных, естественных пантомимических движения’, динамику развития музыкального образа;
- продолжать работать над развитием ориентировки в пространстве, предлагая детям роли ведущих, организующих передвижение в зале;
- развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных
этюдах стимулировать создание развернутых творческих композиций.
Пение:
- учить петь выразительно и музыкально;
- работать с певческими голосами, не допуская форсирования звука и
утомления голоса;
- продолжать работу над формированием певческих навыков (дыханием:
резонированием голоса, артикуляцией), добиваясь у всех детей позиционно высокого, а значит звонкого и полетного звучания;
33

- укрепляя примарный диапазон и нижний регистр всех типов голосов,
учить постепенно овладевать верхним регистром;
- продолжать работать над интонированием мелодии голосом, использовать пение без аккомпанемента.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- работать в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов,
закреплять навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля;
- учить воспроизводить в совместном музицировании общий характер,
настроение музыкального произведения, тембровые и динамические
краски, ритмическую и мелодическую структуры;
- продолжать формировать представления о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная), учить ее чувствовать;
- развивать творческую активность, мышление и воображение в процессе
инструментальной импровизации.
Музыкальная игра-драматизация:
- включать в музыкальные игры-драматизации хоровое, малогрупповое и
сольное пение, учитывая при этом голосовые особенности и возможности
- формировать на занятиях сценическую речь (выразительную и дикционно четкую) и сценическое движение, учить пользоваться интонациями, выражающими не только ярко контрастные, но и более тонкие и
разнообразные эмоциональные состояния (произносить текст или петь
удивленно, восхищенно, жалобно, тревожно, осуждающе);
- учить взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на
реплики и изменения в сценической ситуации, подчиняться замыслу режиссера-постановщика спектакля;
- на всех этапах подготовки игры-драматизации предлагать творческие задания, создавать условия для свободного самовыражения.
Театрализованная игра:
- относиться к театрализованной игре как к виду досуговых игр, включать
в нее музыкальные игры-драматизации и другие формы детского самодеятельного театра;
- организовывать участие в постановке спектаклей как исполнителей
определенных ролей, музыкантов, сопровождающих спектакль, и его
оформителей (дети рисуют, размещают декорации, предлагают свои дизайнерские идеи костюмов);
- быть для детей партнером и равноправным участником творческой деятельности.
2.1.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
Приложение 2. План взаимодействия с семьями воспитанников

34

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация различных направлений в содержании образовательных областей (парциальная программа «Хоровод искусств»)
Образовательные области
Парциальные программы
Художественно-эстетическое Хоровод искусств
развитие
1. Школяр Л.В., Савенкова Л.Г. Сад детПознавательное развитие
ства: концепция программы «Хоровод
искусств» - М.: ТЦ Сфера, 2014
2. Куревина О.А. Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации для
педагогов и родителей. – М.: Баласс,
2014
3. Куревина О.А. Путешествие в прекрасное. Пособие по художественно-эстетическому развитию для детей. Части
1,2,3. – М.: Баласс, 2014
4. Радынова О.П. Музыкальные шедевры:
Музыка о животных и птицах. – М.: ТЦ
Сфера, 2014
5. Радынова О.П. Музыкальные шедевры:
Настроение, чувства в музыке. – М.: ТЦ
Сфера, 2014
6. Радынова О.П. Музыкальные шедевры:
Природа и музыка. – М.: ТЦ Сфера,
2014
7. Радынова О.П. Музыкальные шедевры:
Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. – М.: ТЦ Сфера, 2014
8. Ребенок в мире культуры. – Ставрополь, 1998
Демонстрационный материал:
- Белканова Л.В. Дошкольникам об искусстве. – М.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2014
- Железнова Е.Р. Серия интегрированных
занятий для детей старшего дошкольного
возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011
- Курочкина Н.А. Цикл «Большое искусство – маленьким». – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013

35

3. Организационный раздел
3.1.

Обязательная часть

3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Приложение 3. Паспорт музыкального зала
3.1.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Приложение 4. Перечень пособий для реализации программы
3.1.3. Примерный режим
Приложение 5. Примерный режим, график работы
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Приложение 6. Модель организации воспитательно-образовательного процесса на год
3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Методическое обеспечение реализации парциальной программы
«Хоровод искусств»
Образовательные
области
Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие

Методическое обеспечение парциальных
программ
Хоровод искусств
1. Школяр Л.В., Савенкова Л.Г. Сад детства: концепция программы «Хоровод искусств» - М.: ТЦ
Сфера, 2014
2. Куревина О.А. Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации для педагогов и родителей. –
М.: Баласс, 2014
3. Куревина О.А. Путешествие в прекрасное. Пособие
по художественно-эстетическому развитию для детей. Части 1,2,3. – М.: Баласс, 2014
4. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о
животных и птицах. – М.: ТЦ Сфера, 2014
5. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Настроение, чувства в музыке. – М.: ТЦ Сфера, 2014
6. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и
музыка. – М.: ТЦ Сфера, 2014

36

7. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Сказка в
музыке. Музыкальные инструменты. – М.: ТЦ
Сфера, 2014
8. Ребенок в мире культуры. – Ставрополь, 1998
9. Демонстрационный материал:
10. - Белканова Л.В. Дошкольникам об искусстве. –
М.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014
11. - Железнова Е.Р. Серия интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста по
ознакомлению с бытом и традициями Руси. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011
12. - Курочкина Н.А. Цикл «Большое искусство –
маленьким». – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013

37

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)